Actividad 17 - LOS CHICOS DEL CORO

Hoy es momento de recomendar una película de contenido educativo. En este caso os quiero recomendar "Los chicos del coro". Es una película de 2004 (seguro que la habéis visto, o conocéis a alguien que la ha visto, u os suenan las canciones...) en la que Mathieu, un músico fracasado, llega a trabajar como educador a un internado de niños conflictivos. El internado, por su parte, sigue una disciplina bastante estricta; Mathieu descubre al poco de llegar (un tanto horrorizado..) que los niños son castigados fuertemente. Él tiene una perspectiva totalmente distinta de la educación y es a través de la música que consigue motivar y de algún modo "encauzar" a esos alumnos conflictivos gracias a que es una persona benevolente, cercana, amable, flexible. Todas éstas cualidades son nuevas para aquellos niños que sólo conocen la vía de la disciplina y en su más estricta forma.

Desde luego el tipo de pedagogía que usa el director del internado, según la clasificación de Fullat, sería la de pedagogía tradicional; aquí el profesor está siempre por encima del alumno y sobre todo por ese lema de "acción - reacción" que se repite bastante durante la película. Por otra parte, pensando en cómo actúa el profesor Mathieu podríamos enmarcarle a él en en el tipo de pedagogía activa, ya que daba a los chicos importancia y les hacía "protagonistas" a través de la actividad de la música (el coro). No cabe duda de que éste profesor era del todo innovador en respecto a la dinámica del centro.

Os dejo aquí un par de vídeos del principio y el final de la película para ver si veis alguna diferencia...

Principio...

Final...

Actividad 16 - JESÚS XARES

Dejo aquí un video de Jesús Xares de convivencia en Gasteiz. Os animo a que lo veáis (aunque sólo sea un trozo porque es verdad que puede cansar...) porque es bastante interesante la cuestión que aborda, que probablemente nunca se haya debatido demasiado antes: el conflicto como visión negativa.

Xares razona que el conflicto se percibe siempre en clave negativa, en vez de entenderlo como algo natural. La cosa es que vemos el conflicto como una adversidad, como una barrera y un problema en nuestro camino. Xares propone que el conflicto no impide que podamos crecer juntos, que no porque haya conflicto significa que unos y otros se tengan que perjudicar entre sí. La variedad de enfoques significa que habrá debate, habrá una discusión donde se de un intercambio de ideas y de argumentos. Esto no impide que se pueda llegar a un entendimiento (o no); pero no estar de acuerdo no quiere decir que nos vayamos a alejar los unos de los otros o que nuestra relación vaya a verse perjudicada. Hay que intentar olvidar esta visión negativa del conflicto, hay que reeducar. Por mucho que se intente evitar es imposible, por lo tanto es necesario aprender a aprender del conflicto, aprender a utilizarlo como un objetivo.

                                 

Actividad 15 - EL TUTOR IDEAL

Un tutor es una figura muy importante dentro del aula. Su trabajo no se limita a ser un docente que imparte su materia, sino que tiene que trabajar con los alumnos en cuestiones de apoyo, orientación, integración, de asesoramiento y sobre todo de entendimiento con los alumnos, atendiendo a sus problemas y demandas. Por lo tanto, éste debe reunir distintos requisitos que le hagan una persona completa y competente. Las características que debería tener el tutor ideal son:

-Vocación

-Empatía

-Cercanía

-Ilusión

-Interés

-Creatividad

-Simpatía

-Buen humor

-Buen comunicador

-Compromiso

-Accesibilidad

-Responsabilidad

-Entrega

-Paciencia

Actividad 14 - TIPOS DE ESTILOS DOCENTES Y/O LIDERAZGO

Tras rellenar el cuestionario, el resultado que obtuve es el siguiente:


               

De acuerdo con la clasificación de Reddin los estilos de liderazgo son:

1. Desertor: cumple al mínimo, pasota, sin creatividad, conservador.

2. Misionero: pacificador, amable, necesitado de apoyo, pasivo.

3. Autocrático: amenazador, exigente, temido, su objetivo es la productividad. 

4. Conciliador: excesiva participación, no toma decisiones, idealista, ambiguo.

5. Burócrata: lo primero son las normas, seguro y eficaz, recto e imparcial.

6. Progresista: comunicativo, trabaja en equipo, inspira confianza.

7. Autocrático-Benevolente: productividad, iniciativa, eficaz, pocas relaciones.

8. Realizador: auténtica participación, decisiones consensuadas, fomenta el compromiso y estimula el rendimiento.

Por lo tanto, los dos estilos que más me definirían son el de Misionero y el de Progresista; y el de Desertor y el de Autocrático los que menos.

Actividad 13 - LAS NORMAS DE MI CLASE

Cuando se trata de poner normas en una clase llena de adolescentes, una de las cosas que hay que pensar es que el aula tiene que ser un lugar donde exista buen ambiente para que se dé un buen aprendizaje. Es cierto que en este sentido los alumnos tienen que sentirse a gusto con el espacio donde se encuentran para poder estar motivados a la hora de estudiar. La tarea del profesor es que ésto se cumpla, consiguiendo un equilibrio entre lo que es bueno para el alumno, para el profesor, y para el grupo en general. En el caso de que algún día tenga que aplicar unas normas en mi clase serían las siguientes:

-Respeto: Ante todo hay que respetar a los compañeros, que están intentando aprender, y al profesor, que está desempeñando su trabajo.

-Igualdad: Todos somos iguales independientemente de la procedencia, sexo, o cultura. No se tolerarán conductas irrespetuosas, de desprecio o injustas.

-Puntualidad: Es fundamental que los alumnos acudan a su "sitio de trabajo" a la hora que corresponde. No pasa nada porque se lleguen 5 ó 10 minutos tarde, pero más de eso será apuntado como "retraso" en el expediente

-Saber estar: Los alumnos deben ser conscientes del lugar en el que se encuentran. Se espera una cierta seriedad y un comportamiento adecuado en el aula. Ésto no significa que la conducta tenga que ser estricta y rígida, simplemente mantener una actitud que acorde a las tres primeras normas.

-Actividad motivadora: Si se cumplen bien las normas de clase y se trabaja adecuadamente, los alumnos podrán hacer una propuesta de actividad que les motive y quieran hacer. Ésta se realizará el último día de cada semana.

-Prohibidos los móviles: Al llegar a clase todos los alumnos depositarán sus teléfonos móviles en un sitio habilitado para ello. El tiempo de clase es para atender y participar en la programación de la asignatura. Por los móviles no hay que preocuparse, cada alumno tiene su sitio personalizado para que nadie pueda después coger lo que no es suyo. 

-Cuidar del material y el mobiliario de la clase.

-Se permite comer y beber (no alcohólicas) en clase siempre que no sea de una manera exagerada. Comer chicle también está permitido, siempre con respeto y sin mascar haciendo ruido ni parecer un rumiante.

-Limpieza: Los alumnos se encargarán de la limpieza del aula. La pizarra la limpiará el profesor, pero del resto del espacio de la clase se encargarán ellos.

Estoy segura de que con el tiempo y la experiencia añadiré más normas adaptándolas a los alumnos y sus necesidades, así como a los tiempos que corren. El objetivo de estas pautas es que el aula no se convierta en un desmadre, pero que pueda ser un lugar de ambiente relajado y distendido donde los alumnos puedan hacer un poco "lo que quieran" con cierta libertad.

Actividad 12 - COMENTARIO BLOGS COMPAÑEROS

He visitado los blogs de varios compañeros de clase y me he decidido por comentar en los de mis siguientes compañeras sobre todo porque me ha gustado el contenido:

Vanessa del Río: ¿Cómo motivar a nuestros alumnos?
Marta de Cima: "Un pulso al fracaso"
Marina Bettle: Las Normas de Mi Clase
Mayumi Tsukada: "Participación escolar"
Paola Alemán: La acción tutorial, tutorías y tutores

Actividad 11 - COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Hoy quiero dedicar la entrada a hablar un poco sobre algo que me ha parecido muy interesante: las comunidades de aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje pretenden una educación que consiga la transformación social y educativa de los individuos a través de la interacción y la participación de la comunidad. Son lugares que se basan principalmente en la cooperación y la involucración activa. Por ello sus principios pedagógicos son: la participación, la centralidad del aprendizaje y el progreso permanente.

¿Cómo se puede entonces llevar a cabo el cambio de un centro educativo a una comunidad de aprendizaje? A veces es difícil entender la teoría y aplicarla a la práctica. En este caso, he encontrado la "Comunidad de Aprendizaje en Marcha" de Vitoria-Gasteiz. Aquí se explican las fases que hay que completar para conseguir transformar el centro en una comunidad de aprendizaje.

-Fase de sensibilización: periodo de reflexión y análisis. Es dinámico, abierto y flexible donde surgen la mayoría de expectativas.

-Fase de toma de decisión: análisis y debate de la propuesta. Cada persona decide libremente y por decisión propia tomar parte en el proyecto. Se cuestionan los cambios que se tienen que realizar.

-Fase del sueño: periodo dedicado a que cada persona que es parte del proyecto deje volar su imaginación, pensando en las mejores ideas para crear la escuela perfecta.

-Fase de selección de prioridades: se analizan entonces los "sueños" y sus posibles respuestas. El criterio para elegir será el de elegir primero aquellos sueños más urgentes y necesarios o que se repitan entre varios miembros del proyecto. 

-Fase de diseño / proyecto de transformación: se diseña el programa y se planifica el proyecto. Se organizan y estructuran las comisiones de trabajo y se analizan los sistemas de formación e información que se van a emplear.

-Fase de evaluación y seguimiento: puesta en marcha del proyecto. La evaluación la realizarán las comisiones creadas para ello.

http://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion/

https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/la_comunidad_de_aprendizaje_en_marcha_CEIP_Ramon_Bajo.pdf?

Actividad 10 - PREGUNTA DE EXAMEN

PREGUNTA:

¿Qué son las competencias básicas? ¿Cuáles son los criterios para elegirlas en el currículo?

RESPUESTA:

Las competencias básicas hacen referencia a la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Los criterios que se han de tener en cuenta a la hora de elegirlas para introducirlas en el currículo son:

• Estar al alcance de la mayoría, por tanto, persiguen la búsqueda de una cultura común - renta cultural básica.

• Ser relevantes para una amplia variedad de ámbitos de la vida y las prácticas sociales vinculadas a ellos - aplicación a múltiples contextos.

• Contribuir al aprendizaje a lo largo de toda la vida - a obtener resultados de alto valor personal y social.

Los exámenes se acercan...
                          

Actividad 9 - ORIENTARED

Hoy quiero hablar un poco de Orientared, una página web que tiene como objetivo orientar y dar información útil para que el profesor desarrolle su labor. He estado navegando un poco por el sitio y la verdad es que me parece más que interesante que existan espacios así en internet; la función del profesor no es nada sencilla y toda ayuda es más que agradecida. En este caso se ofrecen pequeñas nociones sobre aspectos relacionados con la acción docente como son la tutoría, la orientación, la evaluación o la atención a la diversidad entre otras .

                

Me ha llamado mucho la atención el apartado de orientación porque define dos conceptos que son similares, pero no iguales:

• Guidance: que se traduce por orientación ,y se refiere a acción informativa y valorativa sobre problemas de tipo social tales como la elección de instituciones donde realizar los estudios, elección o cambio de profesión, promoción académica, etc.

• Counseling: traducido por consejo (aconsejar), se refiere a problemas más propios de la vida particular o privada de los sujetos; con esta actividad se intenta ayudar al joven a planear y planificar su papel en la vida, permitirle tomar decisiones, responsabilidad en sus decisiones, y en general, mejorar su capacidad de criterio, etc.

Me ha gustado que aparezca esta explicación de términos anglosajones sobre todo porque yo he vivido a figura de un counselor en un instituto. Es verdad que a mi no me ayudó demasiado porque no era una persona que fuera a guiarme durante todo mi recorrido académico, pero sí que vi como muchos alumnos se apoyaban en esa figura que ofrecía el instituto (persona que se dedicaba única y exclusivamente a desempeñar ese trabajo) para que les guiase en determinadas decisiones académicas que también influirían en su vida personal, de la misma forma que también acudían a él para pedir ayuda en aspectos más personales o sociales. 

Aparte de eso, también me han parecido muy interesantes los principios de orientación que nombran porque me parece que pueden ser útiles para entender por dónde y cómo se pueden empezar a atajar los problemas que puedan aparecer. Éstos son los siguientes:

• Principio de prevención. Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevención como concepto comunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.

• Principio de desarrollo. El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos» la orientación ha de ser particularmente intensa.

• Principio de intervención social. Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstáculos.

Me parece que los contenidos de Orientared son una buena fuente de recursos para la orientación educativa. También incluye enlaces a las páginas web de las diferentes asociaciones españolas de orientadores por comunidades autónomas. Yo he estado echando un vistazo a la página web de la Asociación Castellano-Leonesa de Psicología y Pedagogía (pincha aquí si te interesa) que ofrece información sobre cursos, jornadas, conferencias y otras actividades relacionadas con la orientación.

                         

Actividad 8 - PARTICIPACIÓN ESCOLAR

Muchas veces uno de los problemas con los que se encuentra el profesor en el aula es que sus alumnos no muestran demasiado interés por la materia, y mucho menos participan en clase. Por eso hoy vamos a intentar proponer una forma distinta de trabajar en el aula para conseguir promover el interés y la participación de los alumnos.
                                     

Como mi especialidad es el inglés, mi propuesta irá dirigida a hacer más atractiva la asignatura. El principal problema que existe con el inglés es que como es otra lengua, por lo general, a los alumnos no les gusta demasiado la idea de tener que trabajar en un idioma que no sea el español. Pero pensándolo bien, no es tan difícil que (aunque ellos no se den cuenta) haya algo del inglés que les interese. Propongo primero hacer una primera toma de contacto con el idioma, preguntándole a los alumnos qué elemento del mundo anglosajón les gusta más. Esto abarca todo tipo de cosas: un país, una ciudad, un libro, una canción, un grupo de música... Estoy segura de que ya sea Harry Potter, El Señor de los Anillos, Nueva York, o los Rolling Stones, algo habrá que les guste y que provenga del inglés. A partir de ahí me gustaría fomentar ese interés trabajando con la información aportada por los alumnos; en cuanto al material audiovisual, se pueden proyectar alguna de las películas que se han propuesto en versión original, y trabajar con las canciones que más gusten a los alumnos.

Cuando pienso en los estudiantes a los que he dado clases particulares, se me ocurre que el principal problema que todos parecen tener con el inglés es que como no entienden lo que se dice en ese idioma (cuando se imparte en clase) "se aburren mucho" y suelen desconectar. Por eso propondría organizar viajes culturales a países de habla inglesa de manera que pudieran experimentar en primera persona tanto el idioma como la cultura. Para mi una buena idea de salida cultural a otro país incluiría la visita a una ciudad como excursión de varios días, y luego un intercambio con un colegio del país. Además incluiría la comunicación con esos alumnos extranjeros a través de plataformas como Skype donde se pueda hacer una videoconferencia. La idea es hacer actividades, cualquier cosa, que signifique una inmersión en la lengua. Cosas que impliquen una conexión con gente angloparlante y hagan necesaria la comunicación. Los alumnos necesitan estar en contacto y empaparse de esa lengua, y cuanto antes mejor. Una vez se hayan sumergido en ese mundo real y hayan visto que uno se puede comunicar y también puede hacerse entender en otro idioma, es muy posible que aumente su motivación y sus ganas de aprender más y más. Esta motivación es muy importante para que los 

Seguramente haya otras propuestas igual de interesantes o más que no se me ocurren en este momento. Lo importante es que el alumno experimente lo que es el idioma extranjero en la vida real, y que vea que es útil saberlo y emplearlo. Lo primero porque verán que no es tan aburrido como parece en teoría y lo segundo porque seguramente despierte el gusanillo en ellos y que de esta manera se interesen por la asignatura y se involucren much más.

                              

Actividad 7 - PROYECTO EDUCATIVO

                                                   

Hoy os voy a hablar del proyecto educativo de mi insituto el I.E.S José Zorrilla. En este caso, me he fijado en la Programación Anual General (PGA) que aparece en la web del centro. Hay que destacar principalmente los objetivos que se marcan en este plan para el curso 2014-2015 (que es el disponible en estos momentos):

• Liderar, dinamizar y potenciar la participación de todos los miembros de la Comunidad del IES Zorrilla en la tarea educativa, impulsando el trabajo en equipo, creando un clima de cooperación que favorezca la convivencia en el centro entre todos los sectores implicados.

• Facilitar el desarrollo personal del alumno y su integración social, aplicando una educación basada en valores (responsabilidad, esfuerzo y disciplina) que busque la excelencia en el aprendizaje, y el fomento al emprendimiento.

• Mejorar la comprensión lectora de los alumnos, la organización e interpretación adecuada de la información, para que sean capaces de crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a la situación dada.

• Priorizar y fomentar el estudio de las lenguas extranjeras y el aumento de la internacionalización de los alumnos. 

• Mejorar la coordinación entre los centros de primaria y el Instituto para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos que llegan y del Instituto con las Universidades, Centros de Formación Profesional, y Centros de Adultos para los alumnos que terminan sus estudios en el Instituto.

• Seguir descubriendo nuestra historia y difundiendo nuestro patrimonio como un elemento de riqueza y posibilidad metodológica dentro del aula que contribuya al enriquecimiento personal y el aprendizaje cooperativo.

• Impulsar y facilitar el uso de las TIC tanto en la gestión, comunicación y proceso educativo, así como medio didáctico y metodológico en el desarrollo de la actividad docente, para mejorar los aprendizajes y los resultados académicos de los alumnos.

• Facilitar y potenciar la formación permanente del profesorado para que adquieran las herramientas necesarias para la mejora de su práctica docente.                                                                        

                                             

El Zorrilla cuenta con multitud de actividades y talleres (todavía recuerdo a mis compañero de clase que hacían teatro por las tardes  y disfrutaban como nadie...), así como otras actividades tanto culturales como deportivas que fomentaban la integración y cooperación entre alumnos. A su vez, si leemos un poco el Reglamento de Régimen Interior (RRI) podemos ver que sí que se rigen por los mismos principios y que es todo bastante coherente. Las normas de convivencia van en la misma línea sobre la educación del alumno (muy enfocado a los valores, la sociedad, el aprendizaje cooperativo, el respeto, etc.). Es cierto que al leerlas parece que son unas normas muy estrictas, pero lo cierto es que lo que yo recuerdo es que era un instituto como cualquier otro... De hecho, recuerdo que eran muchísimo más estrictos en el colegio concertado donde estuve al final de mi escolarización. El Zorrilla es un centro donde, cada vez más, se da una mezcla de nacionalidades y culturas, además de (por supuesto) contextos sociales. Aún tengo muy buenos recuerdos de este centro y es el que identifico como "mi instituto" todavía a día de hoy.